Capítulo III. Posimagen

Prosiguiendo con el tema abordado en la clase anterior, hemos de dar finalización a la realización de un reloj cromático. Para ello, utilizamos solamente la primera hora del módulo. Luego de cerrar esta etapa estamos listos para comenzar con lo nuevo.

Teniendo en cuenta que estamos trabajando la teoría del color, en lo más básico, debemos llevar a cabo algún ejercicio correspondiente al proceso, de sencilla aplicación, pero que al mismo tiempo aporte cierto conocimiento. De aquí, que se me ha ocurrido plantear una tarea configurada en dos partes esenciales: reconocimiento de los colores complementarios; desarrollo de la creatividad. Éstas dos, presentadas en un ejercicio de Posimagen.

Trabajando en dos partes, es decir, pudiendo separar la hoja por la mitad, o simplemente hacerlo en dos soportes individuales, uno por etapa, se les planteó a los muchachos lo siguiente: se les ha entregado una bandera de distintos países, cada dos alumnos, en la que debieron de reconocer la estructura y los colores; a) en la primera parte deben de representar la bandera, respetando tamaño y estructura, pero rellenando con los correspondientes colores complementarios; b) han devuelto la bandera que les fue prestada por el docente y a continuación deberán crear una nueva bandera, manteniendo el perímetro, cambiando la estructura por una totalmente diferente, pero ubicando los mismos complementarios que aparecieran en la primera etapa.

Ha sido una tarea muy productiva y motivadora para los muchachos, en la que volcaron el conocimiento adquirido en la propuesta anterior.

Capítulo III. Teoría del color

Para esta clase he pensado abordar, como primer gran tema, el tratamiento del color. Creo que es primordial que los alumnos posean este conocimiento antes de proponer tareas e iniciarnos en temáticas de mayor complejidad. Para esto, se me ocurre que sería muy productivo comenzar con la confección de una herramienta que podrán utilizar en cualquier propuesta que se les plantee: un círculo cromático, con una paleta primaria de rojo, azul y amarillo.

Primero les he explicado para qué sirve esta herramienta, como para darle un sentido funcional a la tarea. Hice referencia a la existencia de otras paletas, como CMYK, y, porqué no la podíamos aplicar nosotros.

Luego les propuse la idea de llevar a cabo una suerte de reloj cromático, detallando la función de los primarios, los secundarios y los complementarios. Como en cualquier reloj, la aguja no puede faltar. Pero nosotros no la utilizamos para marcar la hora, sino para identificar los opuestos. 

Pienso que de esta manera se puede dar gran utilidad a un recurso básico para los muchachos.

Esta tarea no fue concluida al término de la clase, por lo que es tomará otro módulo para continuar con el desarrollo.

Capítulo III. Sociograma

En esta instancia, antes de ingresar al tema del plan que nos correspondía, les he planteado unas preguntas, muy sencillas, acerca de las relaciones de pares en el aula. Esto se debe a la tarea que nos ha encomendado el profesor de Didáctica, para la puesta en práctica de una herramienta desconocida por nosotros, llamada "Sociograma". Es, al igual que otras tantas una prueba de diagnóstico. Pero a diferencia de las demás, ésta tiene por objetivo encuestar a los alumnos sobre su relacionamiento con el grupo en el aula, y no busca medir el nivel o conocimiento de la asignatura.

Las preguntas realizadas fueron las siguientes:

1) ¿Con cuáles compañeros te gustaría trabajar en grupo en la clase?

2) ¿A cuáles de tus compañeros no conoces bien o nunca les dirigiste la palabra?

3) ¿Con quién en especial no te gusta trabajar?

Se les aclaró previamente que la encuesta no buscaba conocer amistades o enemistades, sino encontrar vínculos, para saber quiénes representan una suerte de líderes de grupo, o simplemente entre quiénes existe una relación de compañerismo más fluida. También les pedí que identificaran los trabajos, porque de forma anónima no tenía sentido para la evaluación.

Los nombres que se encuentran más cercanos al núcleo del diagrama son los que poseen mayor liderazgo dentro del grupo. Por el contrario, aquellos que se ubican más lejos del centro, son los menos líderes o, en los extremos, los que generan mayor rechazo entre sus pares. Las líneas que los unen tienen una dirección y un sentido, determinados por el punto en el extremo. Cuando dicha línea tiene puntos en ambos extremos, significa que el sentimiento es mutuo. Los trazos grises indican un relacionamiento positivo y los anaranjados, lo contrario.