Plígonos de frecuencia. Calificaciones generales.

A continuación las gráficas realizadas con el Profesor de Didáctica, a partir de las calificaciones generales obtenidas en el grupo de clase del liceo.

Ficha del texto "Tiempos posmodernos".

A continuación el resumen del escrito hecho por el profesor de Didáctica, para el seminario que ha realizado en 2005.

El desarrollo cognitivo, los otros lenguajes, la cultura y la escuela.

En este texto, el autor explica en siete puntos principales, la tarea que la nueva educación está llevando a cabo, apuntando a las necesidades actuales de la posmodernidad. Trataré de expresar, por mis propios medios, lo que he captado de este abordaje.

1. El desarrollo cognitivo está enteramente ligado al entorno cultural y al contexto. El niño interioriza todo lo que le llega desde el medio en que se encuentra.

2. El desarrollo cognitivo se sucede a través del lenguaje, el cual se encuentra en un entorno cultural específico. El pensamiento depende del lenguaje (Vigotsky) y el desarrollo cognitivo del pensamiento, por lo que se puede concluir en que el lenguaje, vinculado a una cultura, determina en todos los sentidos el aprendizaje del individuo.

3. La interpretación resuelta a través de una narración, obliga al individuo, a realizar un análisis, en el cual deberá "organizar y contextualizar". El objetivo principal es entender los significados. Los recursos de la narración son las herramientas que facilitan el desarrollo cognitivo. La metáfora, por ejemplo, es un camino entre las imágenes mentales y los conceptos propios, por medio de la analogía.

4. La representación es, según Piaget, una simbolización. Las representaciones tienen una dimensión figurativa y una simbólica. Bruner ha clasificado las formas de representación en tres: enactiva, icónica y simbólica.

5. La Educación artística será desarrollada como una competencia simbólica, que facilita la formación de conceptos. Las formas de representación son medios para transmitir esos conceptos. Mientras más desarrolladas y más variadas sean esas formas de representación, serán transmitidos los conceptos y entendidos con mayor riqueza cognitiva.

6. La nueva alfabetización tiene su raiz en la Comunicación Visual, donde los lenguajes no verbales tendrán mayor trascendencia.

7. Las formas de representación han cambiado y de igual manera lo hizo la estructura del pensamiento. Los recursos se diversificaron y la expresión no se limita a la mera escritura. Aparecen nuevas formas de inteligencia y nuevas competencias mediáticas.

Elliot Eisner. Educar la visión artística

Capítulo IV. Cómo se produce el aprendizaje artístico.

Luego de presentar, en el primer capítulo, las razones por las cuales se debe de enseñar arte desde la escuela primaria, Eisner pasa a explicar el proceso que se debe de llevar a cabo para alcanzar dicho objetivo. La meta a alcanzar es, en sus palabras, la siguiente:

“…la principal misión de los educadores de arte no es simplemente comprender algo, sino facilitar el desarrollo artístico de seres humanos.”

Y por consiguiente cada docente se encontrará con la dificultad creciente de atender esta función cada vez con mayor destreza.

Aspectos del aprendizaje artístico.

- desarrollo de la creación de formas artísticas

- desarrollo de la percepción estética

- comprender el arte como fenómeno cultural

Para comprender cómo se produce este aprendizaje, Eisner reformula estos tres aspectos llamándolos: productivo, crítico y cultural.

Estructuras de referencia = paradigmas

Dominio productivo del aprendizaje de arte:

- “Habilidad en el tratamiento del material.”

- Desarrollo de la capacidad de vinculación de las relaciones de las formas.

- Capacidad de crear e inventar nuevas formas.

- Habilidad en la distribución espacial, estética y expresión.

Como cada material tiene sus propias características, es necesario estimular el “manejo de las herramientas” adecuadas para cada uno de éstos.

Dominio crítico:

- Dimensión experiencial (lo que le hace sentir la obra)

- Dimensión formal (la estructura formal de la obra) o cómo se organiza

- Dimensión simbólica (codificar significados mediante los símbolos)

- Dimensión temática (significado subyacente de la obra)

- Dimensión material (selección del material)

- Dimensión contextual (la obra como parte de un todo)

Dominio cultural:

- El desempeño del arte en un momento histórico, en determinado contexto

- Los creadores son parte integrante de su cultura y la reflejan en su arte

- La obra de estos artistas influye sobre su cultura

- El arte presenta modelos a seguir que los hombres se plantean

Mapa conceptual de Diagnóstico

Presentación en Didáctica III

A continuación la presentación llevada a cabo en clase, a pedido del profesor de Didáctica.

¿Dibujo técnico, formación artística, o  adiestramiento visual?

Esta interrogante se me hace presente cada vez que recorro las líneas de los programas y reformulaciones de planes, cada año. Sucede que encuentro unidades sin un hilo conductor, además de se repetitivas, curso a curso. Me veo siempre en la necesidad de replantear los temas, pero también se que debo adaptarme a lo que está estipulado. Queremos formar un tipo de individuo, pero en los papeles las cosas no figuran tan claras. No puedo comprender cómo es que se quiere educar en el lenguaje visual, si cada programa contiene tres o cuatro unidades temáticas que parecen resueltas por sorteo. A partir de esta reflexión que me planteo, es que intento plasmar alternativas, para poder adaptar mi idea, a las exigencias del sistema.

En primer lugar, intentaré en cada oportunidad, aprovechar los recursos materiales y tecnológicos que posean los alumnos. ¿Porqué no tomar partido del vasto conocimiento que manejan de los medios audiovisuales e informáticos? Ellos tienen desarrolladas, mucho más que nosotros lo adultos, las capacidades de relación con la tecnología y es una pena desperdiciar esta oportunidad, que se da prácticamente solo en nuestra asignatura. En Matemáticas no podríamos dejar que los muchachos investiguen y aprendan sin nuestra guía. En cambio, en este rubro, captan velozmente cada estímulo nuevo y todo aquello que ataña lo “multimedia” es completamente familiar para ellos.

Otra de las consideraciones que estoy tomando en este “experimentar” que voy evaluando, es tratar de aceptar que nuestro lenguaje (aquel que aprendimos cuando asistíamos al liceo) quedó obsoleto y tendremos que aprender desde cero las nuevas vías. Los medios de comunicación que nosotros manejamos, como la radio, televisión, etc., hoy tienen un rol secundario en la vida de estos muchachos, futuros ciudadanos que pretendemos enseñar. Hoy los nuevos medios que se manejan son los mensajes de texto, el sitio web personal (facebook, blogger, y hifive, entre otros), los slideshows –se mandan imágenes en diapositivas, en lugar de cartas o postales como en otras épocas- y otros que seguro todavía no he conocido.

Para mi es de orden promover el desarrollo de estos y varios otros aspectos que iré dilucidando en el recorrido que me presenta este curso y los futuros. Creo que en la experimentación con las nuevas vías voy a encontrar esas alternativas y en la evaluación veré los frutos. Será tiempo de recorrer, tropezarse con las piedras y recogerlas.

 

Juan Sebastián Vázquez.