Capítulo V. Anteposición y Superposición

Esta fue la última clase dedicada a las proyecciones ortogonales. Los alumnos debieron representar tres cuerpos disitntos (un cilindro y dos poliedros regulares) en determinada posición. Por medio de estas indicaciones comenzaron a trabajar con los dos nuevos conceptos: anteposición y superposición.

De esta forma hemos trabajado la especificidad de la expresión de las líneas, así como las caras visibles y las ocultas de cada figura. Representaron en los tres planos convencionales que hemos venido trabajando.

Con ésto dimos fin a la práctica este Sistema de Representación.

Plígonos de frecuencia. Calificaciones generales.

A continuación las gráficas realizadas con el Profesor de Didáctica, a partir de las calificaciones generales obtenidas en el grupo de clase del liceo.

Ficha del texto "Tiempos posmodernos".

A continuación el resumen del escrito hecho por el profesor de Didáctica, para el seminario que ha realizado en 2005.

El desarrollo cognitivo, los otros lenguajes, la cultura y la escuela.

En este texto, el autor explica en siete puntos principales, la tarea que la nueva educación está llevando a cabo, apuntando a las necesidades actuales de la posmodernidad. Trataré de expresar, por mis propios medios, lo que he captado de este abordaje.

1. El desarrollo cognitivo está enteramente ligado al entorno cultural y al contexto. El niño interioriza todo lo que le llega desde el medio en que se encuentra.

2. El desarrollo cognitivo se sucede a través del lenguaje, el cual se encuentra en un entorno cultural específico. El pensamiento depende del lenguaje (Vigotsky) y el desarrollo cognitivo del pensamiento, por lo que se puede concluir en que el lenguaje, vinculado a una cultura, determina en todos los sentidos el aprendizaje del individuo.

3. La interpretación resuelta a través de una narración, obliga al individuo, a realizar un análisis, en el cual deberá "organizar y contextualizar". El objetivo principal es entender los significados. Los recursos de la narración son las herramientas que facilitan el desarrollo cognitivo. La metáfora, por ejemplo, es un camino entre las imágenes mentales y los conceptos propios, por medio de la analogía.

4. La representación es, según Piaget, una simbolización. Las representaciones tienen una dimensión figurativa y una simbólica. Bruner ha clasificado las formas de representación en tres: enactiva, icónica y simbólica.

5. La Educación artística será desarrollada como una competencia simbólica, que facilita la formación de conceptos. Las formas de representación son medios para transmitir esos conceptos. Mientras más desarrolladas y más variadas sean esas formas de representación, serán transmitidos los conceptos y entendidos con mayor riqueza cognitiva.

6. La nueva alfabetización tiene su raiz en la Comunicación Visual, donde los lenguajes no verbales tendrán mayor trascendencia.

7. Las formas de representación han cambiado y de igual manera lo hizo la estructura del pensamiento. Los recursos se diversificaron y la expresión no se limita a la mera escritura. Aparecen nuevas formas de inteligencia y nuevas competencias mediáticas.

Capítulo V. Proyecciones con giro

Para abarcar las distintas partes de las proyecciones como Sistema de Representación, creo que es muy importante proponer varios ejercicios prácticos, distintos unos de otros, para que el entendimiento surja de la mecanización del procedimiento. Además, dichas aplicaciones deben de presentar dificultad creciente, en donde cada ejercicio deje un conociemiento nuevo para el alumno.

Agregar un giro de 30 grados en el plano horizontal, pienso que es un buen comienzo para darle ese plus de dificultad que he mencionado. Pero mantendremos el cuerpo que utilizamos anteriormente, la caja que cada uno ha diseñado, de forma de no perder el hilo conductor.

Se presentan diversas dudas sobre la aplicación del método, así como del uso del instrumental específico. Más de un muchacho me ha planteado el hecho de no comprender, o no lograr visualizar las caras del cuerpo que estamos estudiando, cosa que veo completamente normal. El proceso de abstracción es la parte más compleja en el aprendizaje de estos temas. Por eso, es muy importante realizar con los alumnos estos trabajos prácticos, que generan el entendimiento, a base de la mecánica que implica la aplicación.

Capítulo V. Proyecciones Ortogonales

El Sistema de Representación de las Proyecciones Ortogonales, aplicado al diseño -industrial, por ejemplo- es herramienta básica en el proceso de creación de un individuo. Por ello consideré oportuno comenzar en esta altura del curso con la teoría del método y la aplicación directa del mismo.

Recapitulando lo visto en el módulo anterior, hemos tomado como referencia un envase o empaque de un determinado producto que aproveché para ejemplificar y demostrar el método de representación en el plano. A todo esto, fuimos agregando el uso del instrumental específico (tabla, regla "T", escuadras, etc.) a la aplicación práctica, trascendente como factor demostrativo para los muchachos. Asimismo les expliqué el adecuado uso de la expresión de líneas, para cada caso (aristas, proyectantes, ocultas y demás) en particular.

El ejercicio propuesto consistió en representar un rectángulo, que bien podría ser una caja para un envase cualquiera, en las tres proyecciones tradicionales: PH (Plano Horizontal); PV (Plano Vertical); y PL (Plano Lateral). Como tarea domiciliaria les indiqué de debían idear un empaque para un producto que se les ocurriera y llevarlo al plano, como lo hemos hecho en clase.